Đối với những định nghĩa khác, xem Trường
Trường học thời xưa ở Bắc Kỳ, Nước Ta .
Phần Lan.Đại học Khoa học Ứng dụng LAB ở Lappeenranta
Trường học hay còn gọi tắt là trường là một cơ sở giáo dục được thiết kế để cung cấp không gian học tập và môi trường học tập cho việc giảng dạy sinh viên/học sinh dưới sự chỉ đạo của các giáo viên. Hầu hết các quốc gia có hệ thống giáo dục chính thức, đôi khi là bắt buộc.[1] Trong các hệ thống này, học sinh trưởng thành bằng việc trải qua một loạt các trường học. Tên của các trường này thay đổi theo quốc gia nhưng thường bao gồm trường tiểu học cho trẻ nhỏ và trường trung học cho thanh thiếu niên đã hoàn thành giáo dục tiểu học. Một cơ sở giáo dục đại học được giảng dạy, thường được gọi là trường cao đẳng đại học hoặc trường đại học.
Ngoài những trường chính này, học viên ở một vương quốc nhất định cũng hoàn toàn có thể theo học tại những trường trước và sau giáo dục tiểu học ( tiểu học ở Hoa Kỳ ) và trung học ( trung học cơ sở ở Hoa Kỳ ). Mẫu giáo hoặc nhà trẻ cung ứng 1 số ít trường học cho trẻ nhỏ rất nhỏ ( thường từ 3 – 5 tuổi ). Học sinh hoàn toàn có thể vào học ĐH, trường dạy nghề, cao đẳng hoặc trường dòng sau khi học xong trung học. Một trường học hoàn toàn có thể dành riêng cho một nghành đơn cử, ví dụ điển hình như trường kinh tế tài chính hoặc trường múa. Các trường học sửa chữa thay thế hoàn toàn có thể phân phối chương trình giảng dạy và chiêu thức dạy không theo truyền thống cuội nguồn .Các trường học không phải của cơ quan chính phủ, còn được gọi là trường tư thục [ 2 ] hoàn toàn có thể là thiết yếu khi cơ quan chính phủ không đáp ứng được hết nhu yếu học tập hoặc người học có những nhu yếu giáo dục đơn cử. Các trường tư thục khác cũng hoàn toàn có thể mang tính tôn giáo, ví dụ điển hình như trường Cơ đốc giáo, gurukula ( trường Hindu ), madrasa ( trường Ả Rập ), hawza ( trường Hồi giáo Shi’i ), yeshiva ( trường Do Thái ), và những trường khác ; hoặc những trường có tiêu chuẩn giáo dục cao hơn hoặc tìm cách thôi thúc những thành tích cá thể khác. Trường học dành cho người lớn gồm có những cơ sở giảng dạy doanh nghiệp, giáo dục và huấn luyện và đào tạo quân sự chiến lược và những trường kinh doanh thương mại .Những người chỉ trích trường học thường cáo buộc mạng lưới hệ thống trường học không sẵn sàng chuẩn bị không thiếu cho học viên về đời sống tương lai, [ 3 ] khuyến khích một số ít tính khí nhất định trong khi ức chế một số ít tính khí khác, [ 4 ] pháp luật học viên đúng chuẩn phải làm gì, như thế nào, khi nào, ở đâu và với ai, điều này sẽ ngăn ngừa sự phát minh sáng tạo, [ 5 ] và sử dụng những giải pháp bên ngoài như điểm số và bài tập về nhà, điều này sẽ ngưng trệ sự tò mò và ham muốn học hỏi tự nhiên của trẻ. [ 6 ]Trong giáo dục tại nhà và giáo dục từ xa, việc giảng dạy và học tập diễn ra độc lập với tổ chức triển khai trường học hoặc trong một trường học ảo bên ngoài một tòa nhà trường học truyền thống cuội nguồn. Trường học thường được tổ chức triển khai theo 1 số ít quy mô tổ chức triển khai khác nhau, gồm có những khoa, hội đồng học tập nhỏ, học viện chuyên nghành, tích hợp và trường học trong trường học .
Lịch sử và tăng trưởng[sửa|sửa mã nguồn]
Việc nhóm các học viên lại với nhau tại một địa điểm tập trung để học tập đã có từ thời Cổ đại. Các trường học chính thức đã tồn tại ít nhất từ thời Hy Lạp cổ đại (xem Học viện), La Mã cổ đại (xem Giáo dục ở La Mã Cổ đại) Ấn Độ cổ đại (xem Gurukul), và Trung Quốc cổ đại (xem Lịch sử giáo dục ở Trung Quốc). Đế chế Byzantine có một hệ thống trường học được thiết lập bắt đầu từ cấp tiểu học. Theo Truyền thống và gặp gỡ, việc thành lập hệ thống giáo dục tiểu học bắt đầu vào năm 425 sau Công nguyên và “… quân nhân thường có ít nhất trình độ học vấn sơ cấp…”. Chính phủ đôi khi hiệu quả của Đế chế này yêu cầu những công dân bắt buộc phải có học thức. Mặc dù Đế chế Byzantine đã đánh mất phần lớn sự hùng vĩ của nền văn hóa La Mã và sự xa hoa trong quá trình tồn tại, nhưng Đế chế này đã nhấn mạnh tính hiệu quả trong sổ tay hướng dẫn chiến tranh của nó. Hệ thống giáo dục Byzantine được duy trì cho đến khi đế chế này sụp đổ vào năm 1453.[7]
Ở Tây Âu, một số lượng đáng kể những trường thánh đường được xây dựng trong thời kỳ đầu thời Trung Cổ để dạy những giáo sĩ và quản trị viên trong tương lai, với những trường giáo đường truyền kiếp nhất vẫn còn sống sót và liên tục hoạt động giải trí là The King’s School, Canterbury ( xây dựng năm 597 ), King’s School, Rochester ( xây dựng năm 604 ), St Peter’s School, York ( xây dựng năm 627 ) và Thetford Grammar School ( xây dựng năm 631 ). Bắt đầu từ thế kỷ thứ 5 CN, những trường tu viện cũng được xây dựng trên khắp Tây Âu, dạy những môn tôn giáo cũng như thế tục .
Hồi giáo là một nền văn hóa khác mà đã phát triển một hệ thống trường học theo nghĩa hiện đại của từ này. Hồi giáo tập trung vào kiến thức, đòi hỏi cách thức giảng dạy và truyền bá kiến thức có hệ thống, và cấu trúc được xây dựng có mục đích. Lúc đầu, các nhà thờ Hồi giáo kết hợp cả hoạt động biểu diễn tôn giáo và học tập, nhưng đến thế kỷ thứ 9, madrassa được giới thiệu như một ngôi trường được xây dựng độc lập với nhà thờ Hồi giáo, chẳng hạn như al-Qarawiyyin, được thành lập vào năm 859. Các ngôi trường này cũng là những người đầu tiên biến hệ thống Madrassa trở thành một phạm vi công cộng chịu sự kiểm soát của Caliph.
Dưới thời Đế quốc Ottoman, những thị xã Bursa và Edirne trở thành TT học tập chính. Hệ thống Külliye, một khu phức tạp gồm có nhà thời thánh Hồi giáo, bệnh viện, madrassa, căn phòng nhà bếp công cộng và những khu vực nhà hàng siêu thị, đã cách mạng hóa mạng lưới hệ thống giáo dục, giúp việc học tập được tiếp cận thoáng đãng hơn trải qua những bữa ăn không lấy phí, dịch vụ chăm nom sức khỏe thể chất và nhiều lúc là chỗ ở không tính tiền .
Trường học một phòng tại Alabama, Hoa Kỳ, năm 1935 .
Ở châu Âu, các trường đại học xuất hiện trong thế kỷ 12; ở đây, triết học kinh viện là một công cụ quan trọng, và các viện sĩ được gọi là học giả. Trong suốt thời kỳ Trung Cổ và phần lớn thời kỳ đầu hiện đại, mục đích chính của các trường học (trái ngược với các trường đại học) là dạy ngôn ngữ Latinh. Điều này dẫn đến thuật ngữ trường ngữ pháp, ở Hoa Kỳ từ này được dùng để chỉ trường tiểu học một cách không chính thức, nhưng ở Vương quốc Anh có nghĩa là một trường học lựa chọn học sinh dựa trên khả năng hoặc năng khiếu. Sau đó, chương trình giảng dạy của trường này đã dần dần được mở rộng bao gồm khả năng đọc viết bằng ngôn ngữ mẹ đẻ cũng như các môn học kỹ thuật, nghệ thuật, khoa học và thực hành.
Giáo dục bắt buộc đã trở nên phổ biến ở các vùng của châu Âu trong thế kỷ 18. Ở Đan Mạch-Na Uy, việc này xuất hiện sớm nhất vào năm 1739–1741, mục đích chính là để tăng khả năng biết chữ của almue, tức là “những người dân bình thường”.[8] Nhiều trường công lập trước đây ở Hoa Kỳ và những nơi khác là trường học một phòng, tại đó một giáo viên duy nhất dạy học sinh nam và nữ gồm 7 lớp khác nhau trong cùng một lớp học. Bắt đầu từ những năm 1920, các trường học một phòng đã được hợp nhất thành nhiều cơ sở lớp học với phương tiện đi lại ngày càng được cung cấp nhiều hơn với xe buýt đưa đón học sinh.
Chủ sở hữu và hoạt động giải trí[sửa|sửa mã nguồn]
Nhiều trường thuộc chiếm hữu hoặc hỗ trợ vốn của nhà nước. Các trường tư thục hoạt động giải trí độc lập với chính phủ nước nhà. Các trường tư thục thường dựa vào học phí từ những mái ấm gia đình có con em của mình theo học tại trường để hỗ trợ vốn ; tuy nhiên, nhiều lúc những trường như vậy cũng nhận được sự tương hỗ của cơ quan chính phủ. Nhiều trường tư có link với một tôn giáo đơn cử ; chúng được gọi là những trường giáo xứ .
Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TPHCM, Việt Nam (tên cũ: Gia Long)
Trường học là những khoảng trống được tổ chức triển khai nhằm mục đích mục tiêu giảng dạy và học tập. Các lớp học, nơi giáo viên giảng dạy và học viên học tập, có tầm quan trọng TT. Các phòng học hoàn toàn có thể chuyên biệt cho 1 số ít môn học nhất định, ví dụ điển hình như phòng học thí nghiệm cho giáo dục khoa học và phòng thực nghiệm cho giáo dục thẩm mỹ và nghệ thuật công nghiệp .Các trường nổi bật có nhiều phòng và khu vực khác, hoàn toàn có thể gồm có :
- Nhà ăn hoặc căng tin nơi học sinh ăn trưa và thường ăn sáng và ăn nhẹ.
- Sân thể thao, sân chơi, phòng tập thể dục và / hoặc địa điểm theo dõi nơi học sinh tham gia luyện tập thể thao hoặc giáo dục thể chất
- Sân trường, tức là sân chơi đa năng thường ở các trường tiểu học, thường được làm bằng bê tông.
- Hội trường: nơi có thể tổ chức các tác phẩm sân khấu và âm nhạc của sinh viên và là nơi tổ chức các sự kiện toàn trường
- Văn phòng nơi thực hiện công việc hành chính của trường
- Thư viện nơi sinh viên đặt câu hỏi cho thủ thư, xem sách và tạp chí, và thường sử dụng máy tính
- Phòng máy tính nơi thực hiện công việc dựa trên máy tính và truy cập internet
- Các hoạt động văn hóa nơi sinh viên duy trì thực hành văn hóa của họ thông qua các hoạt động như trò chơi, khiêu vũ và âm nhạc
Cơ sở giáo dục ở những nước thu nhập thấp[sửa|sửa mã nguồn]
Ở những nước thu nhập thấp, chỉ có 32 % học viên tiểu học, 43 % trung học cơ sở và 52 % trung học phổ thông được sử dụng điện. [ 9 ] Điều này tác động ảnh hưởng đến năng lực truy vấn Internet, tỷ suất này chỉ là 37 % ở những trường trung học phổ thông ở những nước thu nhập thấp, so với 59 % ở những nước có thu nhập trung bình và 93 % ở những nước có thu nhập cao. [ 9 ]Việc trường học có nước uống, Tolet cơ bản cũng chưa được phổ cập. Trong số những trường trung học phổ thông, chỉ có 53 % ở những nước thu nhập thấp và 84 % ở những nước thu nhập trung bình được tiếp cận với nước uống cơ bản. Nước uống và Tolet phổ cập ở những nước có thu nhập cao. [ 9 ]
Để hạn chế đấm đá bạo lực, 1 số ít trường học đã lắp thêm camera giám sát. Điều này đặc biệt quan trọng thông dụng ở những trường có hoạt động giải trí băng đảng hoặc đấm đá bạo lực .Sự bảo đảm an toàn của nhân viên cấp dưới và học viên ngày càng trở thành một yếu tố so với hội đồng trường học, một yếu tố mà hầu hết những trường học phải xử lý trải qua việc cải tổ bảo mật an ninh. Một số cũng đã thực thi những giải pháp như lắp ráp máy dò sắt kẽm kim loại hoặc giám sát bằng video. Một số trường khác thậm chí còn đã triển khai những giải pháp như cho trẻ nhỏ quẹt thẻ nhận dạng khi chúng lên xe buýt của trường. Đối với 1 số ít trường học, những kế hoạch này đã gồm có việc sử dụng đánh số cửa để tương hỗ phản ứng bảo đảm an toàn công cộng .Các mối chăm sóc bảo mật an ninh khác mà trường học phải đương đầu gồm có những mối rình rập đe dọa đánh bom, băng đảng và phá hoại. [ 10 ] Để nhận ra những mối rình rập đe dọa này, Mục tiêu Phát triển Bền vững số 4 của Liên Hiệp Quốc ủng hộ việc tăng cấp những cơ sở giáo dục để tạo ra một môi trường học tập bảo đảm an toàn, không đấm đá bạo lực. [ 11 ]
Dịch Vụ Thương Mại y tế[sửa|sửa mã nguồn]
Dịch Vụ Thương Mại y tế học đường là những dịch vụ từ y tế, giảng dạy và những chuyên viên khác được vận dụng trong hoặc ngoài trường học để cải tổ sức khỏe thể chất và niềm hạnh phúc của trẻ nhỏ và trong một số ít trường hợp là cả mái ấm gia đình. Các dịch vụ này đã được tăng trưởng theo nhiều cách khác nhau trên toàn thế giới nhưng những nguyên tắc cơ bản là không đổi : phát hiện sớm, kiểm soát và điều chỉnh, ngăn ngừa hoặc cải tổ bệnh tật, khuyết tật và lạm dụng mà trẻ nhỏ trong độ tuổi đi học hoàn toàn có thể mắc phải hoặc phải đương đầu .
Trường học và lớp học trực tuyến[sửa|sửa mã nguồn]
Học trực tuyến ESLMột số trường phân phối quyền truy vấn từ xa vào những lớp học của họ qua Internet. Trường học trực tuyến cũng hoàn toàn có thể phân phối tương hỗ cho những trường học truyền thống cuội nguồn, như trong trường hợp của School Net Namibia. Một số lớp học trực tuyến cũng phân phối thưởng thức trong một lớp học, để khi mọi người tham gia, họ đã được ra mắt về chủ đề và biết những gì sẽ xảy ra, và thậm chí còn nhiều lớp học cung ứng tín chỉ Trung học / Cao đẳng được cho phép mọi người tham gia những lớp học với vận tốc của từng cá thể. Nhiều lớp học trực tuyến tốn tiền để tham gia nhưng 1 số ít lớp học được cung ứng không lấy phí .Các chương trình đào tạo và giảng dạy từ xa dựa trên Internet được nhiều trường ĐH phân phối thoáng rộng. Giảng viên giảng dạy trải qua những hoạt động giải trí trực tuyến và những bài tập. Các lớp học trực tuyến được giảng dạy giống như trong lớp học thật sự với cùng một chương trình giảng dạy. Người hướng dẫn đưa ra giáo trình với những nhu yếu cố định và thắt chặt của họ như bất kể lớp học nào khác. Học sinh hầu hết hoàn toàn có thể chuyển bài tập của mình cho người hướng dẫn theo đúng thời hạn. Điều này trải qua email hoặc trong website của khóa học. Điều này được cho phép học viên thao tác theo vận tốc của riêng mình, nhưng vẫn phân phối đúng thời hạn. Học sinh tham gia một lớp học trực tuyến có sự linh động hơn trong lịch trình của họ để tham gia những lớp học của họ vào thời gian tương thích nhất với họ. Xung đột với việc tham gia một lớp học trực tuyến hoàn toàn có thể gồm có việc không đương đầu trực tiếp với người hướng dẫn khi học hoặc ở trong thiên nhiên và môi trường với những học viên khác. Các lớp học trực tuyến cũng hoàn toàn có thể khiến việc hiểu nội dung giảng dạy trở nên khó khăn vất vả, đặc biệt quan trọng là khi học viên không hề liên hệ nhanh với người hướng dẫn. Học trực tuyến có lợi thế khi sử dụng những nguồn trực tuyến khác với những bài tập hoặc bài kiểm tra cho lớp học đơn cử đó. Các lớp học trực tuyến cũng có lợi thế là học viên không cần phải ra khỏi nhà để học buổi sáng hoặc lo ngại về việc phải xuất hiện tại lớp học. Học sinh hoàn toàn có thể học với vận tốc của riêng mình để học và đạt được những gì thiết yếu trong chương trình giảng dạy đó. [ 12 ]Sự thuận tiện của việc học ở nhà đã là một điểm mê hoặc chính cho việc ĐK học trực tuyến. Học sinh hoàn toàn có thể tham gia lớp học ở bất kể đâu mà máy tính hoàn toàn có thể sử dụng – tại nhà, thư viện hoặc khi đi du lịch quốc tế. Các lớp học trực tuyến được phong cách thiết kế để tương thích với nhu yếu của học viên, đồng thời được cho phép học viên liên tục thao tác và triển khai xong những nghĩa vụ và trách nhiệm khác của mình. [ 13 ]
Giảng dạy là một nghề có mức độ căng thẳng liên quan đến công việc (WRS)[14] thuộc hàng cao nhất so với bất kỳ nghề nào ở một số quốc gia, chẳng hạn như Vương quốc Anh và Hoa Kỳ.[15] Mức độ căng thẳng này ngày càng được công nhận và các hệ thống hỗ trợ đang được đưa ra.[16][17]
Căng thẳng nhiều lúc tác động ảnh hưởng đến học viên nghiêm trọng hơn giáo viên, đến mức học viên được kê đơn thuốc giảm stress. Sự stress này được cho là có tương quan đến việc thi tuyển tiêu chuẩn hóa, và áp lực đè nén buộc học viên phải đạt điểm trên trung bình. [ 18 ] [ 19 ]
Theo một nghiên cứu sức khỏe tâm thần năm 2008 của Associated Press và mtvU,[cần dẫn nguồn] tám trong 10 sinh viên đại học[ở đâu?] cho biết họ đã đôi khi hoặc thường xuyên gặp căng thẳng trong cuộc sống hàng ngày. Con số này đã tăng 20% so với một cuộc khảo sát năm năm trước. 34% đã cảm thấy chán nản vào một thời điểm nào đó trong ba tháng qua, 13% được chẩn đoán mắc một tình trạng sức khỏe tâm thần như rối loạn lo âu hoặc trầm cảm, và 9% đã nghiêm túc xem xét việc tự sát.[cần dẫn nguồn]
Kỷ luật so với học viên[sửa|sửa mã nguồn]
Trường học và những giáo viên trong trường luôn phải chịu áp lực đè nén – ví dụ, áp lực đè nén phải dạy khá đầy đủ chương trình, phải đạt thành tích tốt so với những trường khác, và tránh bị coi là quá ” mềm mỏng ” hoặc ” nuông chiều ” so với học viên. Các hình thức kỷ luật, ví dụ điển hình như trấn áp khi nào học viên hoàn toàn có thể phát biểu, và hành vi chuẩn hóa, ví dụ điển hình như giơ tay phát biểu, được áp đặt vì hiệu suất cao cao hơn. Các nhà thực hành thực tế sư phạm phê phán cho rằng những giải pháp kỷ luật như vậy không có công dụng tích cực so với việc học tập của học viên. Thật vậy, một số ít người cho rằng những hình thức kỷ luật này làm giảm năng lực học tập và hạ thấp phẩm giá cá thể và ý thức về giá trị bản thân của học viên. Đối với học viên, giá trị bản thân này chiếm vị trí rất cao trong tháp nhu yếu .
- Dodge, B. (1962). ‘Muslim Education in the Medieval Times’, The Middle East Institute, Washington D.C.
- Education as Enforcement: The Militarization and Corporatization of Schools, edited by Kenneth J. Saltman and David A. Gabbard, RoutledgeFalmer 2003.
- Makdisi, G. (1980). ‘On the origin and development of the college in Islam and the West’, in Islam and the Medieval West, ed. Khalil I. Semaan, State University of New York Press
- Nakosteen, M. (1964). ‘History of Islamic origins of Western Education AD 800-1350’, University of Colorado Press, Boulder, Colorado,
- Ribera, J. (1928). ‘Disertaciones Y Opusculos’, 2 vols. Madrid
- Spielhofer, Thomas, Tom Benton, Sandie Schagen. “A study of the effects of school size and single-sex education in English schools.” Research Papers in Education Jun. 2004:133 159, 27.
- Toppo, Greg. “High-tech school security is on the rise.” USA Today ngày 9 tháng 10 năm 2006.
- Traditions and Encounters, by Jerry H. Bentley and Herb F. Ziegler
