Đã qua thời hạn dài tiến hành PBL vào những lớp học trải qua những trường hợp lâm sàng. Với mong ước là nhờ vào những trường hợp và những yếu tố đưa ra rèn luyện được cho những học viên về kiến thức và kỹ năng tìm kiếm thông tin bằng tiếng Anh, đọc và dịch những tài liệu đó để bài giảng thêm sinh động, đỡ nhàm chán. Bằng chiêu thức PBL, học viên hoàn toàn có thể đọc được nhiều tài liệu tiếng anh với những văn phong khác nhau. Qua bài viết này, mình muốn trình làng về giải pháp PBL là gì, mặc dầu nó không mới nhưng một số ít trường chưa vận dụng vào giảng dạy. PBL là giải pháp mình rất thích được học lần tiên phong tại bộ môn Sản – Đại học Y Dược TP.Hồ Chí Minh .
PBL là gì ?
PBL ( Problem-based learning-học tập dựa theo xử lý yếu tố ) là giải pháp giảng dạy tiên tiến và phát triển, dữ thế chủ động và đặt trọng tâm vào việc tìm hiểu và khám phá và xử lý những yếu tố thực tiễn. Lần đầu quy mô này được tiến hành tại Đại học McMaster, Canada vào cuối những năm 1960. Phương pháp này còn được gọi là : open-ended problems, seft-directed learners, teacher as facilitator, student as problem solver .
Một số những đặc thù của chiêu thức PBL :
Người học được dẫn dắt vào những yếu tố, cũng như được gợi mở và phải xử lý những yếu tố .
Điều mê hoặc là không chỉ có một cách xử lý yếu tố “ đúng ”. Bởi vậy khi mở màn những yếu tố, thói quen của những bạn là phải được “ mớm ” câu vấn đáp hoặc là giáo viên phải vấn đáp. Tuy nhiên, nếu bạn tự vướng mắc, và tự tìm cách để xử lý được câu hỏi đang Open trong đầu bạn thì nó sẽ hiệu suất cao hơn là được nghe lý giải từ giáo viên. Cách xử lý yếu tố sẽ gặp phải những phản hồi đồng ý chấp thuận, không đồng ý chấp thuận khiến bạn phải nỗ lực tìm kiếm những thông tin sâu hơn-vững chắc hơn để bảo vệ quan điểm của mình ( evidence-based ). Sau khi tranh luận khoa học bằng cách đưa ra quan điểm và vật chứng, những học viên lần lượt hiểu rõ hơn những điều mình “ tưởng ” như đúng mà lại chưa hợp lý do đó hiểu rõ hơn về mỗi yếu tố .
Các yếu tố này có nguồn gốc từ đâu ra ?
Nó được thiết kế xây dựng trên từng trường hợp đơn cử. Trong thực hành thực tế lâm sàng so với những sinh viên y khoa thì mỗi trường hợp bệnh tiềm ẩn nhiều yếu tố. Không phải chỉ chú trọng vào chẩn đoán và điều trị mà những yếu tố ấy còn hoàn toàn có thể gặp ngay khi bệnh nhân mới Open trước mặt tất cả chúng ta. Ví dụ, những những bác lái xe ôm trước bệnh viện tầm trung thậm chí còn thấy bệnh nhân được chở tới cổng bệnh viện là đã đoán được bệnh nhân ấy bị viêm ruột thừa cấp rồi ! Nói như chơi, nhưng yếu tố là gì ? Bệnh nhân bị viêm ruột thừa cấp có dáng đi như thế nào ? Dáng đi ấy gặp ở bệnh nào khác không ? Nếu một người có dáng đi như vậy thì năng lực những bạn nghĩ tới bệnh viêm ruột thừa là bao nhiêu Tỷ Lệ ? …. Chỉ dựa trên một toàn cảnh ( scene ) nhưng những yếu tố ( problem ) hoàn toàn có thể có một hay rất nhiều nếu như tất cả chúng ta chịu khó động não tâm lý phải không
Học viên tự định hướng cách hoạt động giải trí trên việc xử lý yếu tố
Việc tự tìm hiểu-nghiên cứu và giải quyết các vấn đề diễn ra trong một nhóm nhỏ (thường dưới 10 thành viên, tốt nhất là khoảng 5 thành viên). Làm việc nhóm giúp phát triển mối quan hệ trong việc học tập, ngoài ra còn giúp cho các học viên cảm giác thoải mái phát triển ý tưởng mới và có nhiều hơn các câu hỏi cho vấn đề. Hơn nữa, làm việc nhóm còn giúp tăng kỹ năng giao tiếp và kỹ năng kiểm soát sự chuyển biến trong mỗi nhóm. Và cuối cùng nhóm học có thể rất lôi cuốn và tạo động lực cho các học viên duy trì hoạt động.
PBL hướng học viên tới việc tự vận dụng kỹ năng và kiến thức vào những trường hợp mới
Thay vì giáo viên cung ứng những thông tin và sau đó kiểm tra năng lực ghi nhớ và vận dụng kỹ năng và kiến thức của học viên thì PBL hướng học viên tới việc tự vận dụng kỹ năng và kiến thức vào những trường hợp mới. Các học viên được đương đầu với những toàn cảnh, những yếu tố được kiến thiết xây dựng trên trường hợp bệnh và sau đó được nhu yếu tìm kiếm và tò mò những nội dung của những toàn cảnh đó .
Nói chung, phương pháp học tập PBL hướng học viên tới việc phát triển tư duy và kỹ năng sáng tạo, tăng cường khả năng tự giải quyết vấn đề, tạo thêm động lực, và quan trọng giúp truyền tải kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tế.
Đối với các bạn học Đại học Y Dược TP.HCM thì không còn mới nhưng các bạn tại trường khác thì đang còn khá mới mẻ và tất cả các bạn đều học rất tốt. Hiện phương pháp này được áp dụng cho lớp Anh Văn Y Khoa Lâm Sàng.
THS.BS NGUYỄN THÁI DUY
Anh Văn Y Khoa DRDUY
