Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ( HĐTNST ) coi trọng những hoạt động giải trí thực tiễn mang tính tự chủ của HS, về cơ bản là hoạt động giải trí mang tính tập thể trên niềm tin tự chủ cá thể, với sự nỗ lực giáo dục giúp tăng trưởng sáng tạo và đậm cá tính riêng của mỗi cá thể trong tập thể. Đây là những HĐGD được tổ chức triển khai gắn liền với kinh nghiệm tay nghề, đời sống để HS trải nghiệm và sáng tạo. Điều đó yên cầu những hình thức và giải pháp tổ chức triển khai HĐ TNST phải phong phú, linh động, HS tự hoạt động giải trí, trải nghiệm là chính. Có 4 phương pháp chính, đó là :
Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ)
GQVĐ là một chiêu thức giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng tư duy, sáng tạo, GQVĐ của HS. Các em được đặt trong trường hợp có yếu tố, trải qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN và chiêu thức .
Bạn đang xem: Trải nghiệm sáng tạo là gì
Trong tổ chức triển khai HĐ TNST, giải pháp GQVĐ thường được vận dụng khi HS nghiên cứu và phân tích, xem xét và yêu cầu những giải pháp trước một hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh trong quy trình hoạt động giải trí .Phương pháp GQVĐ cóý nghĩaquan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp những em có cách nhìn tổng lực hơn trước những hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh trong hoạt động giải trí, đời sống hàng ngày. Để giải pháp này thành công xuất sắc thì yếu tố đưa ra phải sát với tiềm năng hoạt động giải trí, kích thích HS tích cực tìm tòi cách xử lý. Đối với tập thể lớp, khi GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra stress không có lợi khi giáo dục HS .Phương pháp trên được triển khai theo những bước đơn cử như sau :Bước 1 : Nhận biết yếu tốTrong bước này GV cần nghiên cứu và phân tích trường hợp đặt ra giúp HS nhận ra được yếu tố để đạt nhu yếu, mục tiêu đặt ra. Do đó, yếu tố ở đây cần được trình diễn rõ ràng, dễ hiểu so với HS .Bước 2 : Tìm giải pháp xử lýĐể tìm ra những giải pháp GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự như hay kinh nghiệm tay nghề đã có cũng như tìm giải pháp xử lý mới. Các giải pháp xử lý đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lí ở quy trình tiến độ tiếp theo. Khi có khó khăn vất vả hoặc không tìm được giải pháp xử lý thì cần quay trở lại việc phân biệt yếu tố để kiểm tra lại và hiểu yếu tố .Bước 3 : Quyết định giải pháp xử lýGV cần quyết định hành động giải pháp GQVĐ, khi tìm được phải nghiên cứu và phân tích, so sánh, nhìn nhận xem có thực thi được việc GQVĐ hay không. Nếu có nhiều giải pháp xử lý thì cần so sánh để xác lập giải pháp tối ưu. Nếu những giải pháp đã yêu cầu mà không xử lý được yếu tố thì tìm kiếm giải pháp xử lý khác. Khi quyết định hành động được giải pháp thích hợp là đã kết thúc việc GQVĐ .
Ảnh minh họa / internet
Phương pháp sắm vai
Sắm vai là giải pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những trường hợp giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của những em. Sắmvai thường không có ngữ cảnh cho trước mà HS tự thiết kế xây dựng trong quy trình hoạt động giải trí. Đây là giải pháp giúp HS tâm lý thâm thúy về một yếu tố bằng cách tập trung chuyên sâu vào cách ứng xử đơn cử mà những em quan sát được. Việc ” diễn ” không phải là phần quan trọng nhất của giải pháp này mà là xử lí trường hợp khi diễn và đàm đạo sau phần diễn đó .Mục đích của giải pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà mở màn cho một cuộc luận bàn. Để khởi đầu cho một cuộc đàm đạo mê hoặc ngườisắmvai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải triển khai trách nhiệm vô cùng khó khăn vất vả. Nếu ngườisắmvai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để tranh luận .Sắm vai cóý nghĩarất lớn trong việc hình thành và tăng trưởng những KN tiếp xúc cho HS. Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành thực tế những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường tự nhiên bảo đảm an toàn trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn, tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng óc sáng tạo của những em, khuyến khích biến hóa thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một yếu tố hay đối tượng người dùng nào đó .Về mặt tâm lý học, trải qua những hành vi, cá thể nhận thức và xử lý tốt hơn yếu tố của bản thân, vai trò lĩnh hội được trong quy trình sắm vai được cho phép HS thích ứng với đời sống tốt hơn. Trong game show cũng như trong đời sống, những em mong ước có được một vai thương mến, khisắmmột vai HS bước ra từ chính bản thân mình .Điều này trở thành phương tiện đi lại để biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, mối chăm sóc, do dự, mong ước được san sẻ, sự chần chừ, ngập ngừng, … của chính những em. Thông qua những vai được sắm trong game show, HS biểu lộ những góc nhìn khác nhau trong tính cách như : sự ưa thích, tình cảm, sự hiểu biết về nhân vật mà những em đangsắmvai đó và những người bạn đang chơi cùng với hành vi của chúng là điều đặc biệt quan trọng quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt so với HS .Phương pháp sắm vai được triển khai theo những bước nhất định gồm có :- Nêu trường hợp sắm vai ( tương thích với chủ đề hoạt động giải trí ; phải là trường hợp mở ; tương thích với trình độ HS ) .- Cử nhóm sẵn sàng chuẩn bị vai diễn ( hoàn toàn có thể chuẩn bị sẵn sàng trước khi triển khai họat động ) : nhu yếu nhóm sắm vai kiến thiết xây dựng ngữ cảnh bộc lộ trường hợp sao cho sinh động, mê hoặc, mang tính sân khấu nhưng không đưa ra giải thuật hay cáchgiải quyết tình huống. Kết thúc sắm vai là một kết cục mở để mọi người luận bàn .- Thảo luận sau khi sắm vai : khi sắm vai kết thúc, người dẫn chương trình đưa ra những câu hỏi có tương quan để HS tranh luận. Ví dụ, trong trường hợp trên câu hỏi luận bàn hoàn toàn có thể là : 1 ) Bạn hiểu thế nào là tình yêu ?. Tình yêu khác gì so với tình bạn khác giới ?. 2 ) Tình cảm của bạn trong trường hợp trên đã thực sự là tình yêu chưa ?. 3 ) Có nên yêu ở tuổi học trò không ?. Vì sao ?, …- Thống nhất và chốt lại những quan điểm sau khi đàm đạo .
Ảnh minh họa / internet
Phương pháp trò chơi
Trò chơi là tổ chức triển khai cho HS khám phá một yếu tố hay thực thi những hành vi, việc làm hoặc hình thành thái độ trải qua một game show nào đó. Đặc thù của game show :Trò chơi không phải là thật mà là vờ vịt như làm một cái gì đó nhưng mang tính chân thực ( nhập những vai chơi một cách chân thực, bộc lộ động tác, hành vi tương thích … ). Hơn nữa, đây là một hoạt động giải trí tự do, tự nguyện không hề gò ép hoặc bắt buộc chơi khi những em không thích, không cung ứng nhu yếu, nguyện vọng của chúng .Trò chơi được số lượng giới hạn bởi khoảng trống và thời hạn, có qui tắc tổ chức triển khai ( luật chơi do nội dung chơi pháp luật ). Đặc thù này sẽ lao lý quy mô, số lượng người chơi, điều kiện kèm theo, vật chất, cũng như xác lập đặc thù, chiêu thức hành vi, tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của người chơi .Trò chơi là một hoạt động giải trí mang tính sáng tạo cao, biểu lộ ở việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo ra trường hợp, thực trạng chơi, sử dụng phương tiện đi lại sửa chữa thay thế trong những game show sáng tạo, lựa chọn những phương pháp hành vi và phân loại trường hợp chơi để xử lý trách nhiệm chơi trong những game show có luật .Trò chơi là phương tiện đi lại giáo dục và tăng trưởng tổng lực HS, giúp những em nâng cao hiểu biết về quốc tế hiện thực xung quanh, kích thích trí mưu trí, lòng ham hiểu biết, học cách xử lý trách nhiệm .Ngoài ra, game show là phương tiện đi lại giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS. Các phẩm chất nhân cách được hình thành trải qua chơi như tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự chăm sóc lo ngại đến người khác, ngay thật, quả cảm, kiên trì, … Trò chơi còn là phương tiện đi lại giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ và nghệ thuật, hình thành những KN tiếp xúc, KN xã hội, …Trò chơi là một phương pháp vui chơi tích cực, hiệu suất cao, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, …. để những em liên tục học tập và rèn luyện tốt hơn. Về mặt tâm lý học, trong quy trình diễn ra game show tổng thể những thành viên của nhóm đều tham gia hết mình và từ đó những em sẽ đượctrải nghiệm, chính bới mỗi cá thể cũng như cả nhóm đang sống trong một trường hợp khác với những gì những em đã sống trong đời sống thực .Việc tổ chức triển khai game show được GV thực thi theo cácbướcsau :Bước 1 : Chuẩn bị game show- Xác định đối tượng người tiêu dùng và mục tiêu của game show : thường thì, game show nào cũng có tính giáo dục, nhờ vào vào những góc nhìn tiếp cận khác nhau so với loại, dạng game show và người sử dụng, tổ chức triển khai game show. Vì thế xác lập đối tượng người dùng và mục tiêu game show tương thích là việc làm thiết yếu khi tổ chức triển khai game show .- Cử người hướng dẫn chơi ( GV ) .Xem thêm : Suy Nghĩ Về Tinh Thần Yêu Nước Là Gì, ( Và ‘ Yêu Nước ‘ Là Gì- Thông báo kế hoạch, thời hạn, nội dung game show đến HS .- Phân công trách nhiệm cho những lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị sẵn sàng điều kiện kèm theo phương tiện đi lại ( lực lượng ; phục trang như quần áo, khăn, cờ ; còi ; phần thưởng ) cho game show .Bước 2 : Tiến hành game show- Ổn định tổ chức triển khai, sắp xếp đội hình : tùy từng game show, khu vực tổ chức triển khai, số lượng người chơi mà GV sắp xếp đội hình, phương tiện đi lại cho tương thích, hoàn toàn có thể theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U, ….- GV xác lập vị trí cố định và thắt chặt hoặc di động sao cho mọi khẩu lệnh những em đều nghe thấy, những động tác HS quan sát, triển khai được, ngược lại bản thân GV phải phát hiện được đúng, sai khi những em chơi .- GV trình làng game show phải ngắn gọn, mê hoặc, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ triển khai, gồm có những nội dung sau : Thông báo tên game show, chủ đề chơi ; Nêu mục tiêu và những nhu yếu của game show ; Nói rõ cách chơi và luật chơi. Cho HS chơi nháp / chơi thử 1 – 2 lần .Sau đó HS mở màn chơi thật .
– Dùng khẩu lệnh bằng lời, còi, kẻng, chuông, trống để điều khiển cuộc chơi.- GV hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, chính xác để đánh giá thắng thua và rút kinh nghiệm….
Bước 3 : Kết thúc game show- Đánh giá hiệu quả game show : GV công bố hiệu quả game show khách quan, công minh, đúng mực giúp HS nhận thức được ưu điểm và sống sót để nỗ lực ở những game show tiếp theo. – Động viên, khuyến khích ý thức, ý thức cố gắng nỗ lực của những em, tuyên dương, khen ngợi hay khen thưởng bằng vật chất, tạo không khí vui tươi, phấn khởi và để lại những ấn tượng tốt đẹp trong tập thể HS về game show .- Dặn dò những em những điều thiết yếu ( thu dọn phương tiện đi lại, vệ sinh nơi chơi, … )
Ảnh minh họa / internet
Phương pháp làm việc nhóm
Làm việc theo nhóm nhỏ là chiêu thức tổ chức triển khai dạy học – giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa những thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đổi, trợ giúp và cùng nhau phối hợp thao tác để hoàn thành xong trách nhiệm chung của nhóm .Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc :- Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm của HS, tạo thời cơ cho những em tự biểu lộ, tự chứng minh và khẳng định năng lực, thực thi tốt hơn trách nhiệm được giao .- Giúp HS hình thành những KN xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiếtnhư : KN tổ chức triển khai, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có nghĩa vụ và trách nhiệm cao, ý thức đồng đội, sự chăm sóc và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá thể và khuyến khích ý thức học hỏi lẫn nhau, xác lập giá trị của sự phong phú và tính kết nối .- Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn : tạo thời cơ bình đẳng cho mỗi cá thể người học được khẳng định chắc chắn và tăng trưởng. Nhóm thao tác sẽ khuyến khích HS tiếp xúc với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều thời cơ hòa nhập với lớp học, ….Để chiêu thức thao tác nhóm thực sự phát huy hiệu quả, GV cần quan tâm một số ít yếu tố sau :a ) Thiết kế những trách nhiệm yên cầu sự phụ thuộc vào lẫn nhauCó 1 số ít cách sau đây để tạo ra sự nhờ vào giữa HS trong nhóm với nhau như :- Yêu cầu HS san sẻ tài liệu ; – Tạo ra tiềm năng nhóm ; – Cho điểm chung cả nhóm ;- Cấu trúc trách nhiệm như thế nào để HS nhờ vào vào thông tin của nhau ;- Phân công những vai trò hỗ trợ và có tương quan lẫn nhau để triển khai trách nhiệm chung của nhóm, từ đó tạo ra sự nhờ vào tích cực .b ) Tạo ra những trách nhiệm tương thích với KN và năng lực thao tác nhóm của HSKhi phong cách thiết kế trách nhiệm cho nhóm GV cần chú ý quan tâm những yếu tố sau :- Đưa ra trách nhiệm tương thích với năng lực và bảo vệ thời hạn cho HS tham gia không thiếu nhưng không bắt chúng chờ đón quá lâu để được khuyến khích hay trách nhiệm quá nặng nhọc ; điều tiết sự đi lại của HS xung quanh lớp học .c ) Phân công trách nhiệm công minh giữa những nhóm và những thành viênGV nỗ lực kiến thiết xây dựng trách nhiệm như thế nào để mỗi thành viên trong nhóm đều có việc làm và nghĩa vụ và trách nhiệm đơn cử, từ đó tạo ra vị thế của họ trong nhóm, lớp. Muốn vậy, những trách nhiệm phải được phong cách thiết kế đơn cử, giao việc rõ ràng và mỗi thành viên phải đảm nhiệm trách nhiệm đó, có nghĩa vụ và trách nhiệm xử lý vì tập thể, nhóm .d ) Đảm bảo nghĩa vụ và trách nhiệm của cá thểĐể cá thể có nghĩa vụ và trách nhiệm với việc làm của mình GV cần :- Giao trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm ;- Thường xuyên biến hóa nhóm trưởng cũng như người đại diện thay mặt nhóm báo cáo giải trình ; – Sử dụng quy mô nhóm nhỏ, đặc biệt quan trọng với trách nhiệm chung có đặc thù tìm hiểu và khám phá, tích lũy tư liệu hoặc những trách nhiệm thực hành thực tế, thí nghiệm ;- Phân công HS trong nhóm đảm nhiệm những vai trò khác nhau như nghiên cứu và phân tích ở trên ; – Đánh giá mức độ tham gia của cá thể so với hiệu quả việc làm của nhóm hoặc nhu yếu mỗi HS triển khai xong việc làm trước khi thao tác nhóm .e ) Sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm thao tác khác nhauCó nhiều cách sắp xếp nhóm thao tác như :- Hình thành nhóm theonhiệm vụ ;- Hình thành nhóm học tập theoquy tắc ngẫu nhiên ( đếm theo số thứ tự tương tự với số nhóm muốn hình thành. Có thể đổi khác bằng cách đếm theo tên những loài hoa, con vật, … cho thêm vui nhộn ;- Phân chia nhómtheo bànhay 1 số ít bàn học gần nhau, hoặc dùngđơn vị tổcủa HS để làm một hay 1 số ít nhóm, theo giới, mức độ, thói quenlàm việc, năng lực của HS ;- Một vài người lại thích đểHS tự chọn, tuy nhiên, điều này thích hợp nhất so với những lớp ít HS, những lớp mà những em đã biết rõ về nhau .g ) Hướng dẫn HS giải pháp, KN thao tác nhóm ( KNLVN )KNLVN là yếu tố quyết định hành động thành công xuất sắc của học theo nhóm. Với lợi thế linh động và dữ thế chủ động về thời hạn, nội dung, HĐGD sẽ rất tốt cho việc rèn luyện KNLVN và thực hành thực tế những KN xã hội khác. Vì vậy, để rèn luyện KNLVN cho HS có hiệu suất cao, khi thực thi thao tác theo nhóm trong HĐ TNST, GV cần triển khai theo những bước sau :Bước 1. Chuẩn bị cho hoạt động giải trí :- GV hướng dẫn HS trao đổi, yêu cầu yếu tố, xác lập tiềm năng, trách nhiệm, cách triển khai và lập kế hoạch ; tự lựa chọn nhóm theo từng nội dung ; phân công nhóm trưởng và những vai trò khác cho từng thành viên ;- Hướng dẫn từng nhóm phân công việc làm phải chăng, có tương quan, phụ thuộc vào nhau ; – Chú trọng HS vào 1 số ít KNLVN thiết yếu cho hoạt động giải trí ( chọn 2 – 3 KN để nhấn mạnh vấn đề ) : lý giải sự thiết yếu ; làm rõ khái niệm và cách biểu lộ ; tạo ra trường hợp để rèn luyện ; tổ chức triển khai cho HS tự nhận xét, nhìn nhận ; nhu yếu HS bộc lộ những KN đó trong hoạt động giải trí .Bước 2. Thực hiện :- GV quan sát, chớp lấy thông tin ngược từ HS xem những nhóm có hiểu rõ trách nhiệm không ?, có biểu lộ KNLVN đúng không ?, những vai trò bộc lộ như thế nào ? ; – Giúp đỡ những nhóm quản lý và vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc vào lẫn nhau một cách tích cực ; – Khuyến khích, động viên những nhóm hoặc cá thể thao tác tốt ; – Can thiệp, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí của nhóm khi thấy thiết yếu, …Bước 3. Đánh giá hoạt động giải trí : Ở bước này GV cần :- Lôi cuốn HS nhận xét, nhìn nhận về tác dụng hoạt động giải trí của nhóm, mức độ tham gia của từng thành viên ;- Gợi mở cho HS phân tích sự phối hợp hoạt động giải trí giữa những thành viên trong nhóm, biểu lộ những KNLVN ;- Điều chỉnh, bổ trợ trên cơ sở nhìn nhận đúng sự cố gắng của từng nhóm, chú trọng nghiên cứu và phân tích những KNLVN mà HS đã biểu lộ ;- Đưa ra Kết luận gồm tác dụng hoạt động giải trí và mức độ bộc lộ những KNLVN ( cái gì đã làm tốt, cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào ) .Tùy theo đặc thù và mục tiêu của từng hoạt động giải trí đơn cử cũng như điều kiện kèm theo, năng lực của những em mà GV hoàn toàn có thể lựa chọn một hay nhiều giải pháp tương thích. Điều quan trọng là chiêu thức được lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò dữ thế chủ động, tích cực, sáng tạo của HS và khai thác tối đa kinh nghiệm tay nghề những em đã có .- Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lượng chung như đã được đưa ra trong Dự thảo Chương trình mới, ngoài những hoạt động giải trí TNST còn có lợi thế trong việc thôi thúc hình thành ở người học những năng lượng đặc trưng sau :+ Năng lực hoạt động giải trí và tổ chức triển khai hoạt động giải trí ;+ Năng lực tổ chức triển khai và quản trị đời sống ;+ Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân ;
+ Năng lực định hướng nghề nghiệp;
+ Năng lực mày mò và sáng tạo ;Chính vì thế đầu ra của hoạt động giải trí TNST khá phong phú và khó xác lập mức độ chung, nhất là khi nó lại luôn gắn với xúc cảm – nghành nghề dịch vụ mang tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sáng tạo và phân hóa .” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giải trí giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Hoạt động này giúp cho học viên có nhiều thời cơ trải nghiệm để vận dụng những kỹ năng và kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lượng thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân ” .
