Tư duy thiết kế (Design thinking) là một thuật ngữ được sử dụng để chỉ một tập hợp các quá trình nhận thức, chiến lược và thực tiễn mà qua đó – các khái niệm thiết kế (đề xuất sản phẩm, máy móc, thông tin liên lạc, v.v…) được phát triển. Các khái niệm và khía cạnh của tư duy thiết kế đã được xác định thông qua nghiên cứu, trên nhiều lĩnh vực khác nhau, về nhận thức và hoạt động thiết kế trong cả bối cảnh thí nghiệm và tự nhiên.[1][2]
Tư duy thiết kế cũng gắn liền với quy trình phát minh sáng tạo và thay đổi loại sản phẩm – dịch vụ trong thiên nhiên và môi trường kinh doanh thương mại và xã hội. [ 3 ] [ 4 ] Về phương diện này, có 1 số ít quan điểm chỉ trích việc đơn giản hóa quy trình thiết kế cùng vai trò của kỹ năng và kiến thức và năng lượng kỹ thuật. [ 5 ] [ 6 ]
Ý nghĩa về phương diện thiết kế[sửa|sửa mã nguồn]
Tư duy thiết kế gồm có trong đó những quá trình nghiên cứu và phân tích toàn cảnh, tìm và tạo khung yếu tố, tạo sáng tạo độc đáo và giải pháp, tư duy phát minh sáng tạo, phác thảo, quy mô hóa và tạo mẫu, thử nghiệm và nhìn nhận. [ 7 ] Các đặc thù điển hình nổi bật của tư duy thiết kế gồm có năng lực :
- giải quyết các vấn đề chưa được xác định.
- áp dụng các chiến lược tập trung vào giải pháp.
- sử dụng lý luận hồi tố (abductive reasoning) hiệu quả.
- ứng dụng phương tiện mô hình hóa không lời, đồ họa / không gian, ví dụ, phác thảo và tạo mẫu.[8]
Thông thường, các nhà thiết kế giao tiếp chủ yếu bằng ngôn ngữ hình ảnh hoặc ngôn ngữ đối tượng để chuyển đổi các yêu cầu trừu tượng thành các thiết kế cụ thể.[9] Những ‘ngôn ngữ’ này bao gồm các bản phác thảo và bản vẽ truyền thống – cũng như mở rộng sang các mô hình máy tính và nguyên mẫu vật lý. Việc sử dụng các bản vẽ và mô hình có liên quan chặt chẽ với các đặc điểm của tư duy thiết kế như: xây dựng và khám phá các khái niệm giải pháp dự kiến, xác định những gì cần biết về khái niệm đang phát triển, cũng như nhận biết các đặc điểm và thuộc tính mới nổi trong các thiết kế.[10][11]
Ý nghĩa về phương diện phát minh sáng tạo[sửa|sửa mã nguồn]
Video ví dụ về tư duy thiết kế cho tiềm năng thay đổi trong kinh doanh thương mại và xã hội như một quy trình ” Học hỏi từ mọi người, Xác định quy luật, Nguyên tắc thiết kế, Hiện thực hóa và Lặp lại liên tục “Plattner, Meinel và Leifer diễn đạt 5 tiến trình của quy trình thay đổi thiết kế gồm : xác lập ( lại ) yếu tố, khám phá nhu yếu và xác lập quy chuẩn ( benchmark ), đưa ra ý tưởng sáng tạo, kiến thiết xây dựng và thử nghiệm. [ 12 ]Quy trình này hoàn toàn có thể diễn ra chồng chéo lên nhau – chứ không nhất thiết diễn ra theo một chuỗi những bước có trật tự : cảm hứng, sáng tạo độc đáo và triển khai. [ 13 ] Các bước hoàn toàn có thể lặp lại nhiều lần khi đội nhóm nâng cấp cải tiến sáng tạo độc đáo và tò mò những hướng đi mới. [ 14 ]
Trong lịch sử vẻ vang, những nhà thiết kế có khuynh hướng chỉ tham gia vào những phần sau của quy trình tăng trưởng mẫu sản phẩm mới, với trọng tâm là tính nghệ thuật và thẩm mỹ và công dụng của mẫu sản phẩm. Nhiều doanh nghiệp và tổ chức triển khai đã nhận ra quyền lợi của việc tích hợp quy trình thiết kế vào những chủ trương và thực tiễn của tổ chức triển khai. Tư duy thiết kế đã được sử dụng để giúp nhiều doanh nghiệp và tổ chức triển khai xã hội cải tổ năng lượng thiết kế xây dựng và thay đổi hơn. [ 15 ] [ 4 ]
Vào những năm 2000, mối quan tâm đến tư duy thiết kế với vai trò “chất xúc tác” để đạt được lợi thế cạnh tranh trong kinh doanh đã gia tăng đáng kể,[16] đồng thời cũng xuất hiện một số nghi ngờ xung quanh việc ứng dụng tư duy thiết kế như một “liều thuốc” thành công.[5]
Các nhà thiết kế góp phần vào việc làm kinh doanh thương mại bằng cách tham gia từ những quy trình tiến độ tiên phong của quy trình tăng trưởng mẫu sản phẩm – dịch vụ [ 17 ], hoặc bằng cách giảng dạy người khác sử dụng những giải pháp thiết kế và thiết kế xây dựng năng lượng tư duy thay đổi trong tổ chức triển khai. [ 18 ]
Tất cả những hình thức giáo dục thiết kế chuyên nghiệp đều hoàn toàn có thể được coi là góp thêm phần tăng trưởng tư duy thiết kế cho sinh viên. Thiết kế như một môn học đã được đưa vào chương trình giáo dục của những trường trung học ở Anh vào những năm 1970, từ từ sửa chữa thay thế và / hoặc tăng trưởng từ một số ít môn thẩm mỹ và nghệ thuật và thủ công truyền thống, và ngày càng được link với những nghiên cứu và điều tra về công nghệ tiên tiến. Sự tăng trưởng này đã làm dấy lên những nghiên cứu và điều tra tương quan trong cả giáo dục và thiết kế. [ 19 ] [ 9 ] [ 20 ]Các khóa học về tư duy thiết kế cũng đã được ra mắt ở cấp ĐH, đặc biệt quan trọng khi tích hợp với những nghiên cứu và điều tra về kinh doanh thương mại và thay đổi .
Trong lĩnh vực giáo dục K-12, tư duy thiết kế được sử dụng để nâng cao khả năng học tập và thúc đẩy tư duy sáng tạo, làm việc theo nhóm và trách nhiệm của học sinh đối với việc học.[21][22]
Khoa học máy tính[sửa|sửa mã nguồn]
Tư duy thiết kế đã trở thành khái niệm trọng tâm của việc thiết kế lấy người dùng làm TT trong hơn 40 năm. [ 23 ] Khái niệm này cũng đang trở nên thông dụng trong những ý niệm gần đây về tăng trưởng ứng dụng nói chung. [ 24 ]
Dựa trên những nghiên cứu và điều tra tâm ý về sự phát minh sáng tạo từ những năm 1940 ( ví dụ : ” Tư duy Năng suất ” ( 1945 ) của Max Wertheimer ), những kỹ thuật phát minh sáng tạo mới trong những năm 1950 và những giải pháp thiết kế trong những năm 1960, sáng tạo độc đáo về tư duy thiết kế đã sinh ra như một giải pháp xử lý yếu tố phát minh sáng tạo. Những tác giả tiên phong viết về tư duy thiết kế gồm có John E. Arnold với tác phẩm ” Creative Engineering ” ( 1959 ) và L. Bruce Archer với tác phẩm ” Systematic Method for Designers ” ( 1965 ). [ 25 ] [ 26 ]Trong cuốn sách ” Kỹ thuật phát minh sáng tạo ” ( 1959 ), Arnold xác lập 4 góc nhìn của tư duy thiết kế : [ 25 ]
- Chức năng mới – nghĩa là các giải pháp đáp ứng nhu cầu mới, hoặc các giải pháp đáp ứng nhu cầu cũ theo cách hoàn toàn mới.
- Tăng cường hiệu quả của giải pháp.
- Giảm chi phí sản xuất.
- Tăng khả năng bán hàng.[27]
